下面是小编为大家整理的班主任类型及改进,供大家参考。
班主任的类型及改进
班主任是班集体的灵魂， 是班级发展的设计师。
面对纷繁芜杂而又妙趣横生的班级工作， 班主任们表现出了 不同的类型特质。
一、 事事关心型班主任
案例 1：
我的一位同事是一个新班主任,每次和男友约会时,总是心神不宁、 坐立不安,男友还以为他们之间发生了 感情问题,问清原由才知道,原来每次出来她都担心自己一离开,班上会出乱子,今天哪件事没处理好等等,像一块大石头压在心头,让她喘不过气来。
此类型班主任的基本特征：
在位但越位。
“在位”是指对班级事务勤勤恳恳、 责任心极强。
“越位”是指对班级管得过严过细、 过全。
在班级组织上：
奉行“三早”原则：
早到“班”、 早准备、 早动手。
对班级事务， 事无巨细，事无轻重,“一手抓”， 包办包做， 其结果是：
班主任在时还好,一旦不在场， 学生就无所适从， 常乱做“一锅粥”
在教育学生上：
生怕学生犯错误， 总是耐心十足， 苦口婆心， 不厌其烦， 以致唠叨不停，其结果是：
一部分懂得老师用心良苦的学生， 默默接受老调重弹式的唠叨， 陷入“有则改之， 无则加勉”的境地。
另一部分个性强的学生不免产生逆反心理,班主任对其的教育顾此失彼。
这一类班主任的工作方式对于新接手的班级、 自制力不强的班级， 低年段班级的短期重建是得力的， 但缺少长期管理的“内驱力”。
其改进之道：
一是搭建好班集体。
通过适度分权， 知人善任， 搭建一个分工明确、 责任到人、 监督有力的班集体主持班级日常管理工作,从而取代班主任一人独挑、 一人包办的状态。
正如教育家马卡连柯所指出的：
“为了更好地进行教育， 教师的任务与其说很多的“怎样”,还不如组织一个学生集体， 叫他们自己形成正确的关系。
2002 年 8月 11 日《中国教育报》 第一版报导了成都实验小学， 通过学生的自荐和选举， 建立两套小干部队伍， 半个月轮流管理班集体， 两套干部互相竞争合作监督的班级“内阁”管理办法的试验情况。实验证明， 要真正管理好一个班级， 必须把管理全面还给学生， 让他们在责任心的驱动下创造一个自由地发展自己能力的空间， 学会独立思考、 合作并与人沟通。
二是实行模糊管理。
班主任眼中要容得下失误， 以破除完美主义的困扰。
模糊管理的基本策略是：
管好“两头”， 放活“中间”在繁多的班级事务上， 要抓住大事难事这两头， 放手让学生管理一般性的确班级常规。
在单个班级事件上， 要抓好开头和结尾这两头， 放活过程， 以确保学生的确主体参与。
在学生群体上， 要抓住“问题学生”和班干部这两头， 激活处于中间态的学生群体。
二、 放任自流型班主任
案例 2：
一位已带学生两年的班主任， 叫得出学生名字的不到一半， 学生大多没有班主任的电话， 有的连班主任名字都叫不出来,一周到头碰不上几次面。
此类型班主任的基本特征：
不在位也不到位。
具体而言：
三不管：
一是， 不管学生学习。认为学生的学习好坏靠自己， 与己无干， 二是， 不管班级事务。
对本班的早读、 卫生、 班会、班队活动等班级管理， 草草了 事； 要么干脆撒手， 放任自流。
三是， 不管问题学生。
对其敬而远之， 视而不见， 推卸责任， 一味姑息纵容。
三不知：
一是， 不知班主任的性质与使命,淡漠责任心和使命感。
二是， 不知班级的班情、 班风、 班纪。
对班级的管理要么置身事外， 不闻不问。三是， 不知如何具体组织班级建设， 对于班主任的工作艺术与策略一问三不知， 无周详的工作日程安排。
对于怎样营造班队活动的情景， 通过什么方式有效、 需要哪些外部条件的支持等等班级建设的“地利”选择， 策划无力。
对于自己要做一个什么样的班主任， 要带出什么样的班级，没有清晰的价值定位与发展图景的勾画。
三不问：
一是， 不向科任老师问及学习情况。
二是，极少向家长及学生问及学生的基本情况。
三是， 极少和学生谈心， 不过问其生活、 学习的烦恼。
其改进迫在眉睫：
一是， 要有专业良知。
倘若无心付出， 就应激流勇退； 如果有心付出，就应全身心投入。
二是， 有专业能力。
专业能力包括：
能够对班级特点进行分析、 把握， 能够对班级建设进行规划、 设计， 能够保证班级常规的正常运作， 能够建立合理高效的班集体， 能
够有效组织具体的班级活动， 能够对学生的班级活动表现做出合理评价等等。
三是， 要有专业精神。
对此， 斐斯泰洛齐的专业精神值得放任自流型班主任用心一读。
“我的热情如同春天的太阳， 给孩子们以幸福和快乐。
他们生病时， 我在他们身边； 他们健康时， 我也在他们身边； 他们睡觉时， 我仍在他们身边。
我最后一个睡觉， 第一个起身。
我生活在他们中间， 我的手握着他们的手， 我的和他们的脉搏一起跳动； 我的眼睛注视着他们的眼睛， 我的眼泪和他们一起同流； 我和他们共欢笑； 我的心向每一个孩子敞开着”。
“我没有一切， 只有他们”。
三、 粗暴谩骂型班主任
案例 3：
在学生当中流传一个“三不碰班主任”：
一不碰头， 一碰上， 他会厉声罗列以前你有什么毛病， 逼问最近又犯啥错， 预测将来你还可能会怎样； 二不碰嘴， 一敢顶嘴， 你马上会被骂得狗血喷头， 被训斥得体无完肤， 无还口招架之力； 三不碰手， 一敢动手， 叫劲， 通常情况下你的双脚难保在“外力”的作用下不离开地面的。
此类型班主任的基本特征：
在位但错位。
具体而言：
在班级建设上：
基本他一人说了 算， 惟有马首是瞻， 无民主商量的余地， 工作方式基本上是自上而下的， 不容许打折或更改， 推行“强权政治”。
在课堂教学上， 这类教师的课堂上， 纪律维持有力， 一般无捣蛋、 大声喧哗的违纪行为，常常是全场“鸦雀无声”， 但气愤紧张， 学生心惊胆战， 如履薄冰。
对于犯错学生：
奉行“强权即真理”， 对学生实行大面积“严打”。
常在大庭广众之下， 不由分说， 劈头盖脸， 大声训斥， 不留颜面。
在强大攻势面前， 学生大都只能乖乖“缴械投降”， 无力反抗， 争辩， 接受处罚， 其处罚之严厉， 用学生的话说是—通通打入十八层地狱。
“暴”是此类型班主任的核心特征。
它在权威性大， 能起到对极个别顽劣学生以暴制暴的震慑作用， 能够迅速改变班级长期的混乱状态， 平乱效果好， 对乱班的重建短期效果佳等优点。当然， 缺点也是明显的， 如易造成学生的叛逆人格或奴性人格， 班级气愤紧张， 师生关系冲突对抗等不足。
其改进之道关键在：
止“暴”。
达尔文有言：
“脾气暴躁是人类较为卑劣的天性之一，人要是发脾气等于在人类前进的阶梯上倒退了 一步。
”““忍得一时念， 终身无烦闷”。
可见， 心胸豁达、 宽容耐心不仅是优秀班主任的首要特质， 也是一个人人文修养的彰显。
在实践中， 教师可以运用以下方法来止“暴”。
一是， 激流勇退法。
激动愤怒情绪最难克制的是开始时刻。
若按捺不住， 势必愈演愈烈， 一发不可收拾。
教师一旦意识到这一始发时刻， 可以避其锋芒， 以待心平气和后再作计较。
二是， 自我反省法。
百怒之源， 始之于辱。
当问题出现时， 教师首当自查自省， 何以“动气”。
若确系自己工作失误， 理当及时引证纠偏； 若过错在于学生， 也当及时指出、 解释， 以免产生不必要的误会。
反省是班主任发怒后的有效不久措施， 不失为亡羊补牢之法。
三是， 瞬时制怒法。
当冲突无法回避， 教师怒气一触即发时， 不防把舌头在嘴里转十圈来制止。
也可用中国气功疗法， 闭目静念：
静！
静！
静！
一般怒气可渐渐消除。
四是， 音乐欣赏法。
研究表明， 当一个人心情不好， 性格不稳定时， 可以多听听音乐。
音乐是暴躁型班主任的千金之方。
四、 得理不饶人型班主任
案例 4：
我中学时代有一位班主任， 工作极为严谨， 从不体罚学生， 但对犯错学生得理不饶人， 他会不紧不慢拿出《义务教育法》 和《中学生日常行为规范》， 事先声明， 不打也不骂，咱们一切按“法理”来， 从头一一指出你是违反了 第几款第几条的规定， 凡领教过的学生， 一般不会二次再登门拜访。
此类型班主任的基本特征：
在位但移位。
具体而言：
在班级建设上：
认真负责、 开明， 听得进学生意见， 只要言之成理， 便支持、 采纳。
所带的班集体凝聚力强， 团队协作气氛好， 班风正派， 个别捣蛋分子常是“过街老鼠”。
在课堂教学上：
对纪律尤为看重， 认可教师当认真备课， 学生理当专心听讲的信条。
在纪律保障的前提下， 课上得轻松、 活泼、 满怀激情和成就感。
一旦有学生触犯纪律， 往往会中途“停车”， 加以训诫， 一一讲道理， 课往往以一节思品课而告终。
对于犯错学生：
坚持“有理走天下， 无理寸步难行”的信仰。
在大道理面前， 学生大多只有低头认错的份儿。
但当个别顽固分子穷理狡辩时， 班主任会勃然大怒， 易作出出格的的过激举
动。
此类型班主任的改进之道：
一是， 讲理要有目的。
力避单纯为理而理， 树立“讲理为育人”的目标意识。
二是， 讲理要有态度。
首先， 要大度。
班主任讲理最忌“斤斤较理”， 应要有度量，要以“登泰山而晓天下”的视野全面审视学生的问题， 以期达成“大理行于天下”的皆归， 从而提升讲理型班主任的人格魅力和育人效果。
其次， 要力度。
讲理最忌“假”“大”“空”“拖”。
所谓假：言不由衷， 不符合事实， 知行脱节。
所谓大：
脱离学生实际， 一味唱高调， 一味喊口号。
所谓空：
说理内容空洞、 抽象， 无的放失， 说了等于没说。
所谓拖：
拖沓冗长， 一句话说半天。
对此， 班主任讲理要真：
真情实感， 合情合理， 知行合一。
要准：
找准突破口， 切中问题要害，力无虚发， 一击即中。
要实：
实实在在， 深入浅出， 有指导意义。
要简：
话说三遍淡如水， 讲理要干净利落、 简洁明了。
最后， 要适度。
班主任要相信学生是明理之人， 相信学生的向善之心， 讲理要留有余地， 点到为止， 以求学生主体的自悟自明， 力避小题大做， 以理压人。
五、 情绪急噪型班主任
案例 5：
学生讲述这样一件事：
早自修上， 班主任看到一个学生穿拖鞋， 顿时火冒三丈，不等学生分说， 用剪刀将拖鞋剪断， 并在班上做了坏典型的批评。
事后获知， 这位学生的脚受伤， 医生嘱咐需穿拖鞋以免触及伤口， 写好的说明书未来得及递交……
此类型班主任的基本特征：
在位不能到位。
具体而言：
对于犯错学生：
急火攻心， “恨铁不成钢”， 常不问青红皂白， 训斥学生。
对于学生的过失易大发雷霆， 大行“快刀斩乱麻”之风， 对问题的处理简单化， 常以双方各打五十大板了 事。
在班级建设上：
急于求成， 期望一步到位， 渴望班级的“罗马大厦”一天建成， 出现班集体建设的“大跃进”现象， 盲目追求“多”“快”“好”“省”。
“多”：
多来几次班会、 多定几条班纪、 多几次思想教育等等。
这是一种对班级建设数量的追求， 我们必须仔细考虑数量背后的意义、 目标及实数。
班级建设应从单纯数量叠加的“粗放型”发展转向依靠质量提升的“集约型”发展。
“快”：
快组建班集体、 快解决新问题、 快抓坏典型等等。
这是一种对班级建设速度的追逐。班集体运作的快慢取决于其实际“效益”的高低， 倘若这种快不能育人， 就会迷失方向， 丧失意义。
班级建设应从过分追求“速度型”发展走向“效益型”发展的道路。
“好”：
理想中的好班级、 理想中的好班风、 理想中的好学生等等。
理想固然美好， 但是过于沉迷个人主观式的完美， 一旦现实与理想反差过大， 不免陷入烦乱。
“省”：
希望省时间、 省精力、 省探索， 甚至省过程。
这当然是班级建设的理想状态， 但易陷入班级的领导权由班主任一人指定的境地。
在突发事件上：
由于缺乏应变经验， 一见或情， 常手忙脚乱， 草率从事， 四面出击， 容易将学生的个别问题扩大化， 复杂问题简单化， 没能全面审视， 陷入“头痛医头， 脚痛医脚”的盲区。
其结果是“火”虽扑灭了 ， 但火源与原因不明， 隐患未根除， 一旦换班主任， 问题就如火山爆发， 显露无遗。
其改进之道：
一是， 调整工作心态。
古语有言：
“心急吃不了热豆腐”。
班主任工作是一件“慢工出细活”的艺术， 它就像酿酒， 久而弥醇， 必须克服一步登天的浮躁心态。
一句话：
班主任工作贵在耐心、 坚持， 方能水到渠成， 游刃有余。
二是， 分清问题性质。
班级的管理问题琐碎又千头万绪， 善于辨明问题的轻与重、 缓与急、 主与次、 个别与普遍， 具体问题具体分析， 避免“眉毛胡子一把抓”的实践倾向， 坚持以班级发展为主线， 紧紧抓住育人这个中心任务， 力求在发展中解决前进中的问题， 实现班级建设的可持续发展。
三是， 注意方式与方法。
“文武之道， 一张一弛”。
过急、 过激的工作方式往往会好心办坏事， 事与愿违。
那么， 急与缓之道如何处之？ 我们不妨看生活中的一个例子：
“铁匠在铸造过程中， 有时需待铸件烧至通红后， 及时下锤。
有时则相反， 在烧至通红之时， 不急于下锤， 而是待其冷却， 甚至反而把铸件放入冷水“蘸”一下，慢慢加工。
这两种截然相反的做法， 却各有妙处。
‘热加工’能使铸件欲直则直， 欲曲则曲， 以获得所需的‘形状’。
‘冷处理’能加强铸件的硬度与强度， 获得所需的‘质地’。
其启示是：
班主任应用急缓相辅的工作方式。
显然， 在班主任工作中， “热加工”是其“刚性”手段， 适用于短期的常规性管理任务。
“冷处理”是其“软性”手段， 适用于长期的非常规性管理任务。
一般而言， 常
规性班级事务的解决需要“趁热打铁”， 及时解决， 应以“热加工”为主， 而后以“冷处理”收尾。对于非常规性班级问题的解决， 则应以“热加工”为前导， 了 解概况， 后以“冷处理”主打， 以求标本兼治， 打下班级发展的良好“底子”。
六、 清高冷漠型班主任 ...
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