下面是小编为大家整理的教育论文-疫情下智障儿童线上绘本阅读现状调查,供大家参考。
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疫情下智障儿童线上绘本阅读现状的调查研究 摘
要：线上绘本阅读因其丰富的内涵、多变的风格、极强的趣味性，在阅读教 学中应用的越来越广泛。新冠病毒疫情居家期间，特教教师采用多媒体信息技术开展线上绘本阅读教学，搭建教师、家长、智障儿童之间的学习、交流和展示的平台，丰富疫情居家期间智障儿童居家生活。本次调查主要目的是了解智障儿童疫情线上绘本阅读的相关情况，为后期进行线下绘本教学做好衔接。结合线上绘本阅读特点，自编问卷，选取合肥市蚌埠路第四小学特教班在籍 54 名儿童作为研究对象，调查研究线上绘本阅读情况，并在此基础上进行原因分析及对策探讨。
关键词：疫情 绘本阅读 智障儿童 线上
一、引言 线上绘本以图画为主，借助少量文字传递信息，主题丰富、形式多样，以其独特的优势对智障儿童进行缺陷补偿[1] 。教育部颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016 年版），将线上绘本阅读列入阅读领域目标，明确提出要求，九年培智语文教学应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书 18 本以上[2] 。疫情居家期间开展“停课不停学，停教不停研”，教师通过微信、钉钉会议、博客等媒介，向智障儿童传播短小的线上绘本阅读信息，实现阅读需求、语言表达与社会认知。
智障儿童身心发展特点显著异常于普通儿童，特别是记忆力差、注意力狭窄、语言发育迟缓、思维多处于形象思维，这些身心特点制约其阅读能力[3] 。线上绘本阅读因其丰富多彩的画面、浅显易懂的文字、生动有趣的故事情节对于智障儿童阅读的适用性是毋庸置疑的。但在线上绘本阅读教学中，因智障儿童理解力差、家长辅助缺失、师生面对面互动少，教师在施教过程中遇到很多问题，难以深入推进线上绘本教学，智障儿童很难从线上绘本阅读中获取最大化的收益。本研究旨在了解智障儿童线上绘本阅读情况，探索适合的线上绘本阅读策略，提高线上绘本阅读教学质量。
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二、研究对象与研究方法 1. 研究对象 选取合肥市蚌埠路第四小学特教班儿童作为研究对象。根据在校智障儿童年龄及阅读能力划分，低能力组 20 人，中能力组 16 人，高能力组 18 人，男生 30 人，女生 24 人。
2. 研究方法 本研究以智障儿童为蓝本自编问卷进行调查，问卷由两个部分构成：第一部分为基本信息，第二部分为线上绘本阅读情况，从阅读信息澳门凯发的技术支持、阅读态度、阅读时长、阅读内容关注点、阅读独立性、阅读延伸活动等方面进行调查线上绘本阅读现状及存在的问题。纸质问卷调查主要在合肥市蚌埠路第四小学特教班施测，本研究总共发放问卷 54 份，回收 54 份，回收率 100%。
三、研究结果 1. 信息澳门凯发的技术支持促进线上绘本阅读有效开展 表 3-1 信息技术对线上绘本阅读支持
类别
人数
占比
信息技术呈现方式
图像
32
60%
文字
15
28%
声音
38
70%
视频
49
91%
信息技术传播媒介
班级管家小程序
34
63%
微信聊天群
52
96%
qq 聊天群
18
33%
钉钉会议
15
28%
网站
12
22%
信息技术是集图、文、声、像为一身的现代化教学手段，先进的信息技术应用到线上绘本阅读教学中，能激发智障儿童阅读的兴趣，丰富阅读内涵，提高阅读能力。在线上绘本阅读教学呈现方式上，智障儿童更倾向选择图、声音、视频形式。线上绘本阅读教学使用的信息技术媒介，因微信使用的便捷性及高使用率， 微信聊天群、微信小程序成了主要的教学媒介。
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2. 不同能力组智障儿童对线上绘本阅读态度不一样 表 3-2 儿童对线上绘本阅读态度
组别
人数
占比
喜欢
低能力组
3
15%
中能力组
7
44%
高能力组
13
72%
一般
低能力组
4
20%
中能力组
6
38%
高能力组
4
22%
不喜欢
低能力组
13
65%
中能力组
3
19%
高能力组
1
6%
从上表可以看出，不同能力组智障儿童对线上绘本阅读态度差异很大。喜欢线上绘本阅读，高能力组达 72%，中能力组占 44%，低能力组仅 15%，高低能力组差异较大；对线上绘本阅读态度一般，高能力组 22%，中能力组 38%，低能力组 20%，差异不明显；对线上绘本阅读态度不喜欢，组别差距也很大，低能力组高达 65%，中能力组占 19%，高能力组仅 6%。
3. 智障儿童线上绘本阅读时长差异较大 表 3-3 线上绘本阅读时长
组别
人数
占比
10 分钟以下
低能力组
12
60%
中能力组
3
19%
高能力组
1
6%
10-20 分钟
低能力组
7
35%
中能力组
6
38%
高能力组
3
17%
20-40 分钟
低能力组
1
5%
中能力组
5
31%
高能力组
5
28%
40 分钟以上
低能力组
0
0%
中能力组
2
12%
高能力组
9
50%
不同能力组智障儿童在线上绘本阅读时长有显著差异，阅读时长在 10 分钟以下，低能力组占 60%，远远高于中、高能力组；阅读 40 分钟以上，高能力组
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达 50%，低能力组仅 0，差异性很大；阅读 10-20 分钟、20-40 分钟两个方面， 中高两个能力组相差不大，低能力组与之有较大差异。不同能力组学习时长与不同组别智障儿童在注意品质、持久性差异相吻合。
4. 智障儿童线上绘本内容关注点主要在图画 表 3-4
线上绘本内容主要关注点
组别
人数
占比
图画
低能力组
14
70%
中能力组
9
56%
高能力组
9
50%
识字
低能力组
1
5%
中能力组
2
13%
高能力组
2
11%
故事大意
低能力组
4
20%
中能力组
3
19%
高能力组
5
28%
情感教育
低能力组
1
5%
中能力组
1
6%
高能力组
2
11%
从上表可以看出，线上绘本阅读中的图画是不同能力组智障儿童主要关注的，分别高达 70%、56%、50%，远远超过了识字、故事大意、情感教育方面的关注。因此在选取线上绘本内容时，画面直观形象、幽默风趣、文字简短明了更受智障儿童的喜爱。
5. 线上绘本阅读，智障儿童普遍对家长依赖度高，独立性差 表 3-5 儿童参与线上绘本阅读需要家长辅助程度
组别
人数
占比
完全独立
低能力组
0
0%
中能力组
2
13%
高能力组
5
28%
少量辅助
低能力组
2
10%
中能力组
7
44%
高能力组
9
50%
大量辅助
低能力组
3
15%
中能力组
5
31%
高能力组
4
22%
完全辅助
低能力组
15
75%
5
中能力组
2
13%
高能力组
0
0%
在调查中，不同能力组的儿童完全独立进行线上绘本阅读占比很低，基本上都需要不同程度的辅助。但在辅助程度上，不同能力组智障儿童需要介入的辅助程度不一样，高能力组智障儿童大部分只需要少量辅助，占 50%。中能力组智障儿童主要需要少量辅助和大量辅助，分别占比 44%、31%。低能力组智障儿童需要辅助程度基本在完全辅助，占比高达 75%。
6. 反馈中，能够参与线上绘本阅读延伸活动少 表 3-6 儿童参与线上线上绘本阅读延伸活动
人数
占比
故事表演
2
4%
手工制作
4
7%
音乐活动
5
9%
游戏
8
15%
无
35
65%
从上表可以看出，智障儿童参与线上绘本阅读延伸活动比较少，四大延伸活动参与总和仅为 35%，其中多以游戏和音乐活动为主，无任何延伸活动占 65%，从数据可以看出，绘本阅读教学延伸活动较少，知识迁移存在很大困难。
四、反思与对策 1. 借助信息技术手段，丰富线上绘本阅读内涵，挖掘绘本潜在价值
绘本是阅读教学的载体，信息澳门凯发的技术支持是指导阅读的平台，通过这个平台可以丰富绘本的阅读内涵，挖掘其潜在价值。
将信息技术应用到绘本阅读教学中，化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，让声、光、影、色、字融于一体，让形象、生动、逼真、直观的方式激发智障儿童阅读兴趣，拓宽智障儿童的阅读视野，提高智障儿童的阅读能力[4] 。例如在教授《小蓝和小黄》这本绘本故事，我利用多媒体将生活中更多的鲜明色彩呈现出来，强烈的色彩刺激吸引智障儿童阅读注意；接着将蓝色和黄色混合产生绿色这一环节制作成视频，更加直观形象地帮助智障儿童了解这一基本色彩知识。
2. 选择合适的线上绘本，满足不同层次智障儿童需要
智障儿童各方面能力都显著低于普通儿童，思维形象具体、注意范围狭窄
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且缺乏持久性、语言缺乏逻辑性等，儿童线上绘本因其画面形象丰富、文字精炼易懂、情节生动有趣特别适合智障儿童阅读。
低能力组中，教师在选取线上绘本内容时主要关注画面是否直观形象、幽默风趣。比如线上绘本阅读《好饿的毛毛虫》中通过描写毛毛虫每天吃不同水果来蜕变成蝴蝶，图画简洁明了，视觉干扰少，智障儿童可以通过点数、唱数达成学习目标，同时认知日常水果。
中能力组中，教师在线上绘本内容选择时倾向于选择图画直观形象，文字简短明了，寓意比较易懂。比如英国线上绘本大师安东尼·布朗的线上绘本故事《我爸爸》《我妈妈》，画风优美，吸引儿童注意；文字简洁，儿童易于理解；情节贴近生活，易于产生情感共鸣。
高能力组线上绘本教学，教师会切合儿童生活实际选取线上绘本内容，着重语言表达和情感宣泄，帮助儿童树立关心他人、乐于合作、讲卫生、懂礼貌等丰富情感。比如与疫情相关的线上绘本《不一样的春节》，利用直观的图画， 幽默的语言告诉我们什么是新型冠状病毒，如何做好自我防护，贴近智障儿童生活，增加生活常识。
3. 优化线上绘本阅读教学策略，吸引智障儿童阅读兴趣 （1）
深情导读，在故事中激发阅读兴趣
在线上绘本阅读教学中，教师用最好的语言、声音投入线上绘本朗读，用肢体动作、丰富神态来“演”故事和呈现故事，阅读的快乐、喜悦和美感淋漓尽致地发挥出来，吸引智障儿童阅读兴趣，长时间停留在记忆当中。
如在《小猪变形记》的线上绘本阅读中，教师运用夸张的语言，演绎幽默滑稽的小猪所作所为时，吸引智障儿童注意力，提高阅读兴趣，在轻松愉快氛围中感悟主题。
（2）
指导看图，在画面中教会阅读方法
线上绘本以图画为主，文字为辅，共同叙述一个完整的故事。线上绘本， 从头到尾都隐藏许多秘密，不管是封面、扉页、环衬都献上了精美的内容，需要我们用眼睛认真挖掘奥秘。一看封面，作者、译者、出版社、主人翁，猜想故事，让阅读弥漫想象的色彩。二看环衬，封面与书蕊间的衬底，帮助理解正文，提升主题。三看正文，鼓励智障儿童融入故事中，边看故事边猜想，想象
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人物的心理。四看封底，封底与封面遥相呼应，一起欣赏讨论，为智障儿童留下想象空间。
如在教授《逃家小兔》线上绘本阅读中，出示封面，观察大兔子和小兔子图像，猜猜他们是什么关系？在正文导读中，出示第一幅彩图，仔细看图，妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？妈妈是最了解孩子，感受浓浓的；在观察二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对危险的山，做了哪些充分的准备？体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。
（3）
巧妙设疑，鼓励大胆猜想，培养智障儿童阅读能力
在线上绘本阅读过程中，可以选择色彩丰富、故事情节跌宕起伏、主人公形象可爱亲切、节奏感强，有一定教育意义的线上绘本。例如针对叙事性线上绘本，教师可以根据主人公的形象、人物的心情、故事发展情节等进行设疑。如在线上绘本《火焰》中，可以预设“火焰是谁？火焰为什么带着他的孩子离开家？”“团聚时，心情如何？”
（4）
创设情境，在游戏中感受线上绘本阅读的快乐
在线上绘本阅读过程中，教师可以预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发智障儿童主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子会以角色扮演和身体动作等方式对线上绘本作出回应[5] 。
如在线上绘本阅读活动《好喝的汤》，故事中的动物都有独特的语言表达方式，在导入环节可以设计一个游戏：森林里召开音乐会，许多小动物都赶来参加，第一个上台表演的是小猫，小猫唱歌“喵喵喵”（一起表演），第二个上台表演的是小鸭，小鸭唱歌“嘎嘎嘎”（一起表演）
........... 这个游戏环节既 能把智障儿童的参与积极性调动起来，又解决了线上绘本故事中动物语言不同表述的难点。
4. 家校联合，注重对家长引导，帮助儿童养成阅读习惯。
从问卷分析来看，家长因为没有掌握亲子阅读的方法，无法与孩子实现有效的线上绘本阅读，从而在线上绘本教学中，参与的积极性不高，懈怠于线上绘本阅读。教师应加强家校合作，做好家长思想工作，重视疫情期间线上教学， 并给予一定的绘本阅读技巧指导，配合线上绘本阅读教学，帮助智障儿童养成良好的阅读习惯。
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参考文献：
[1] 甘霖：《指导培智儿童绘本阅读技巧初探》，《现代特殊教育》2018 年第 12 期。
[2] 中华人民共和国教育部制定：《培智学校义务教育课程标准（2016 版）》， 人民教育出版社 2016 年版第 6 页。
[3] 刘全礼：《智力落后儿童的特点与教育纲要》，天津教育出版社，第 92 页。[4]焦卉，王小斌：《信息技术在绘本阅读教学中的应用》，《中国教育信息化》2009 年第 16 期。
[5]孙黎娟：《乐在读中——线上绘本阅读活动游戏化的探索》，《文理导航》2016 年总第 249 期。
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